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| 年, p.iijima97
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はじめに
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: 本コンテンツのねらい,
: 本書の「はじめに」より,
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| 年, p.iijima97
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I-1 Geometric Constructorとは何か
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: 1.1 最低限のキー操作など,
: 1.2 変形機能,
: 1.3 軌跡機能,
: 1.4 作図機能(補助線の追加),
: 1.5 作図機能(はじめから),
: 1.6 その他の機能一覧,
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| 年, p.iijima97
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I-2 何が面白いのか
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: 2.1 目で分かる(1),
: 2.1 目で分かる(2),
: 2.2 意外性,
: 4つの角(1),
: 4つの角(1),
: 4つの角(2),
: 4つの角(3),
: 4つの角(3),
: 4つの角(4),
: 2.2 意外性(3),
: 2.2 意外性(4),
: 2.2 二つの関係,
: 2.2 三つの関係,
: 2.3 問題の発見,
: 2.3 問題の発見,
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| 年, p.iijima97
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I-3 ある研究授業が成立するまで
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: 元の問題,
: 四角形の内角の関係,
: 四角形:発問1,
: 四角形:発問2,
: 五角形:発問1,
: 五角形:発問2,
: 五角形:発問3,
: 五角形:発問4,
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| 年, p.iijima97
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I-4 Geometric Constructorを使った教材研究
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: 四角形の変形,
: 点の移動と図形の変化(1),
: 点の移動と図形の変化(2),
: 点の移動と図形の変化(3),
: 点の移動と図形の変化(4),
: 動いても変わらない?(1),
: 動いても変わらない?(2),
: 動いても変わらない?(3),
: 動いても変わらない?(4),
: 動いても変わらない?(1)',
: 動いても変わらない?(2)',
: 動いても変わらない?(3)',
: 動いても変わらない?(4)',
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| 年, p.iijima97
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I-5 Geometric Constructorを使う授業の基礎理論
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: 「必要なときに最低限のことだけを行う」という基本原則,
: 生徒に持ってほしい印象,
: 準備はその授業時間内で収まる程度にする,
: どこまでの機能を使うか,
: 授業形態(一斉指導から個別の探究まで),
: 「発問」の重要性,
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つづく
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