*ＩＣＴを活用した「主体的・対話的で深い学び」

**掲載雑誌
明治図書, 数学教育, 2017/04 -2021/03

**タイトルなど

|1|2017/04|モニタリングから始めよう|
|2|2017/05|予想を体で表現し，大型画面で検証しよう|
|3|2017/06|数学的事実の観察を注意深く行い，式による証明につなげよう|
|4|2017/07|あいまいな記述から正確な記述に進めていく言語活動|
|5|2017/08|電卓で垣間見える規則性をはっきり・すっきり納得したい|
|6|2017/09|気になる存在としての「ラズベリィパイ|
|7|2017/10|見慣れているのに見えていない現象を見よう|
|8|2017/11|思考の枠組みと現象のズレを生かそう|
|9|2017/12|操作できる自由度を増やしてみよう|
|10|2018/01|大学入試問題の背景を実験で確かめ，発展させてみよう|
|11|2018/02|「センサなどを使った探究」をするうえで便利な「回帰機能」|
|12|2018/03|距離センサを使った授業の実際|
|13|2018/04|出発点としての「対話」と「生徒にゆだねる」|
|14|2018/05|中学校の男女比を素材に学習指導要領（案）について考える|
|15|2018/06|対話的な学びを深めながら発見するのに適した教材としての「オイラー線」|
|16|2018/07|いろいろな性質を見つけ，つなげて到達する「オイラー線の証明」|
|17|2018/08|「オイラー線の証明」の準備としてのいろいろな「心」の学習|
|18|2018/09|「入試で使えないから授業でも使わない」を越えていくために|
|19|2018/10|「短時間でも楽しめ，つい言葉が出てしまう」ことにこだわる|
|20|2018/11|「試しにやってみる」環境は整っていますか？|
|21|2018/12|「ＩＣＴで支援すべきこと」の模索|
|22|2019/01|学び合いのための「課題の適度な難しさ」と「問いの引き上げ」|
|23|2019/02|考えながらくり返し行う実験のライブ感|
|24|2019/03|距離センサを使った授業の実際|
|25|2019/04|授業化の原動力としての教材の面白さとＩＣＴによる突破口の発見|
|26|2019/05|道具が変われば思考は変わる|
|27|2019/06|生徒にさせたい思考に合わせてコンテンツの使い方を選ぶ|
|28|2019/07|コンピュータでの数学実験から垣間見える「たぶん証明できない真理」|
|29|2019/08|何を出発点とするか，どう動かすかだけでも授業は大きく変わる|
|30|2019/09|学教育にとってのプログラミングは？|
|31|2019/10|発見を「発見」と実感するためのストーリーの工夫|
|32|2019/11|「ザックリとした思考」と「キッチリとした思考」の行き来|
|33|2019/12|自然に「反例」を考える必然性が生まれる場面とは|
|34|2020/01|楽器用のチューナーのデジタル化が可能にする数学的探究 - 愛知教育大学附属岡崎中学校での大鹿実践から感じたこと -|
|35|2020/02|数学の授業の中での「発見」と間違い探しクイズの「発見」の違い|
|36|2020/03|ファニャーノの問題を作図とのかかわりでチャレンジした細山田実践|
|37|2020/04|ＧＩＧＡスクールに夢を盛り込もう|
|38|2020/05|「発見」を中核にした授業の難しさとおもしろさ|
|39|2020/06|「オンライン」でできることを模索しよう|
|40|2020/07|「オンラインの併用」で次世代に飛躍するために|
|41|2020/08|対面授業でこそ重視すべきことは何か|
|42|2020/09|「ＰＣによる録画」が可能にしてくれる世界|
|43|2020/10|夢中になってみることの価値|
|44|2020/11|オンラインでの「普通」から次のステージを考える|
|45|2020/12|考えさせたいことは何？|
|46|2021/01|想定外の反応に合わせて流れを変えられる対面授業|
|47|2021/02|学校に「１人１台」のタブレットがやってくる|
|48|2021/03|コロナ禍を乗り越えて次のステージへ|